Аннотация результатов, полученных в 2014 году
1. Сформулирована и обоснована совокупность теоретических положений, составляющих основу проекта; концепции, методов, технологий, механизмов решения проблем исследования. Выявлено противоречие между недостаточным уровнем исследований в области синтеза медиаобразования и медиакритики (в том числе и в процессе подготовки будущих педагогов) и актуальностью развития медиакомпетентности и аналитического мышления студентов педагогического профиля путем не только медиаактивности / медиадеятельности, т.е. создания, использования и распространения медийной информации (разных видов, жанров и форм), но и ее всестороннего анализа, определения экономических, политических, социальных и/или культурных интересов, которые с ней связаны. В частности, четко прослежено противоречие между журналисткой моделью медиаобразования, направленной на развитие медиаактивности аудитории в сфере практического создания и распространения аудиторией медиатекстов, моделью интегрированного медиаобразования, где основная ставка делается на медиаобразовательную поддержку в изучении обязательных школьных дисциплин, и необходимостью выхода за эти рамки путем создания более важной для широкой аудитории модели развития медиакомпетентности и аналитического мышления аудитории, построенной на синтезе медиаобразования и медиакритики. Кроме того, выявлено противоречие в теоретических и практических подходах сторонников «защитной теории» медиаобразования, призывающей оградить аудиторию от вредных медийных манипуляционных влияний, в том числе и путем воспитания подрастающего поколения на образцах «высокого искусства» и сторонниками культурологической и социокультурной теорий медиаобразования, рассматривающих задачи медиаобразования в широком социальном, культурном и жанрово-тематическом спектре медиатекстов. Успешному разрешению этого противоречия может помочь предпринятое в нашем проекте теоретическое обоснование, разработка, пробация и внедрение модели, синтезирующей задачи медиаобразования и медиакритики (в том числе - в процессе подготовки будущих педагогов). Таким образом, данные противоречия порождают научную проблему, связанную с ответом на ключевой проблемный вопрос: Как синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов может способствовать эффективному развитию медиакомпетентности и аналитического мышления, подготовке будущих учителей к медиаобразованию школьников? 2. Обобщен и проанализирован накопленный зарубежный и отечественный опыт медиаобразования и медиакритики, проанализированы зарубежные и российские монографии, учебные пособия, статьи по теме проекта. 3. Теоретически обоснована и разработана, графически представлена инновационная теоретическая модель (включая определение существенных признаков, качеств и свойств, разработку структуры, целей, задач, содержания данной модели, условий ее реализации), синтезирующая задачи медиаобразования и медиакритики для эффективного развития медиакомпетентности и аналитического мышления будущих педагогов, их целенаправленной подготовки к медиаобразованию школьников. Цели теоретической модели, синтезирующей задачи медиаобразования и медиакритики для эффективного развития медиакомпетентности и аналитического мышления будущих педагогов, их целенаправленной подготовки к медиаобразованию школьников: развитие медиакомпетентности личности, культуры ее общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, аналитического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки взаимоотношений социума, медиа, медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники, подготовка будущих педагогов к медиаобразованию учащихся в учреждениях различных типов. Задачи теоретической модели, синтезирующей задачи медиаобразования и медиакритики для эффективного развития медиакомпетентности и аналитического мышления будущих педагогов, их целенаправленной подготовки к медиаобразованию школьников: развитие у аудитории следующих умений: - аналитических (анализ взаимоотношений социума, медиа, медиатекстов различных видов и жанров, основанный на развитом медиавосприятии); - историко-теоретических (самостоятельное использование полученных знаний по теории и истории медиа/медиакультуры, по медиакритике); - практико-креативных (самовыражение с помощью медиа, то есть создание и распространение медиатекстов различных видов и жанров); - методических/технологических (владение методами и формами медиаобразования, в том числе с привлечением медиакритики); В теоретической модели, синтезирующей задачи медиаобразования и медиакритики для эффективного развития медиакомпетентности и аналитического мышления будущих педагогов, их целенаправленной подготовки к медиаобразованию школьников, нами представлены следующие компоненты: 1) начальный констатирующий компонент: констатация и анализ уровней медиакомпетентности (включая развитие аналитического мышления) по отношению к медиа и медиатекстам в данной аудитории на начальном этапе обучения; 2) формирующий компонент: теоретическая составляющая (блоки теоретической подготовки аудитории в области медиаобразования и медиакритики), то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразования; и практическая составляющая (блок аналитической и креативной деятельности аудитории по отношению к медиа; блок технологии подготовки аудитории к медиаобразованию школьников); 3) итоговый констатирующий компонент (блок проведения тестирования аудитории с целью выявления итоговых уровней медиакомпетентности (включая развитие аналитического мышления) аудитории; блок анализа результатов тестирования аудитории с целью выявления итоговых уровней медиакомпетентности (включая развитие аналитического мышления) аудитории; 4) результативный компонент: повышение уровней медиакомпетентности аудитории, в том числе - на материале анализа взаимоотношений медиа и социума и анализа медиатекстов разных видов и жанров. 4. Разработаны показатели и способы оценивания эффективности внедрения упомянутой выше модели (пакеты социологических анкет, валидных тестов, способствующих развитию медиакомпетентности и аналитического мышления студентов и др.). Констатация уровней медиакомпетентности аудитории основывается на разработанной нами классификация показателей медиакомпетентности (развития аудитории в области медиакультуры). В соответствие с ней аудитории предлагается 7 основных блоков вопросов и заданий: 1) блок вопросов (закрытого типа) для выявления уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории (частоты контактов с медийной сферой в целом и произведениями медиапедагогов и медиакритиков, в частности); 2) блок вопросов (закрытого типа) для выявления уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории (мотивы контакта с медийной сферой, медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетичес¬кие, терапевтические и др.; мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования); 3) блок вопросов (закрытого типа) для выявления уровня информационного показателя медиакомпетентности аудитории (знания терминологии, теории и истории медиакультуры (включая медиаобразование, медиакритику), процесса массовой коммуникации, медиаобразования); 4) блок аналитических заданий для выявления уровня оценочного показателя медиакомпетентности аудитории (умения интерпретировать, анализировать взаимоотношения социума и медиа, медиатексты, в том числе тексты медиакритиков, медиапедагогов на основе определенного уровня медиавосприятия); 5) блок заданий для выявления уровня практико-операционного, деятельностного показателя медиакомпетентности аудитории (умения создавать и распространять собственные медиатексты; качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов); 6) блок творческих заданий для выявления уровня творческого/креативного показателя медиакомпетентности аудитории (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности – аналитической, игровой, художественной, исследовательской и др., связанной с медиа; уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности); 7) блок творческих заданий для выявления уровня методического/технологического показателя медиакомпетентности аудитории (методические/технологические умения в области медиаобразования). 5. Написан отчет по теме проекта. Написана и опубликована серия статей по тематике проекта. Ссылки на информационные ресурсы в сети, посвященные проекту: Новый научный грант в ТИУиЭ http://www.tmei.ru/news/news_1110.html Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов http://mim.org.ru/phocadownload/fedorov-me14.doc http://psyfactor.org/kinoprop/fedorov24.htm

Аннотация результатов, полученных в 2015 году
Проведен начальный констатирующий эксперимент по теме проекта (выявлены исходные уровни медиакомпетентности и аналитического мышления студентов относительно социальных функций медиа и медиатекстов). Констатация уровней медиакомпетентности аудитории основывалась на разработанной нами классификация показателей медиакомпетентности (развития аудитории в области медиакультуры). В соответствие с ней аудитории при проведении констатирующего эксперимента было предложено 7 основных блоков вопросов и заданий: Блок № 1. Выявление уровня контактного показателя медиакомпетентности аудитории (частоты контактов с медийной сферой в целом и произведениями медиакритиков, в частности). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 1: выявить частоту контактов аудитории с произведениями медиасферы (и в частности, с произведениями медиапедагогов и медиакритиков); полученные результаты во многом показывают степень обращения респондентов к медиатекстам разных видов и жанров и произведениям медиакритики. Блок № 2. Выявление уровней мотивационного показателя медиакомпетентности аудитории (мотивы контакта с медийной сферой, медиатекстами: жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.; мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 2: выявить наиболее популярные у аудитории мотивы (жанровые, психологические, терапевтические, эмоциональные, гносеологические, моральные, интеллектуальные, творческие, эстетические и др.) контактов с произведениями медиасферы и текстами медиапедагогов и медиакритиков, совершенствования своих знаний в области медиаобразования; полученные данные помогли нам учесть реальные предпочтения аудитории, обратить внимание на конкретные жанры, мотивы, которые пользуются успехом у данной аудитории, а, следовательно, оказывают максимальное воздействие (нравственное, психологическое и т.д. Полученные результаты были нужны для сопоставления их с материалами письменных, творческих работ, устных бесед в фокус-группе, чтобы точнее констатировать самооценку аудиторий причин своих предпочтений и их подлинные основания, выявленные в результате всего исследования. Блок № 3. Выявление уровня информационного показателя медиакомпетентности аудитории (знания терминологии, теории и истории медиакультуры (включая медиакритику, медиапедагогику), процесса массовой коммуникации, медиаобразования). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 3: выявить знания аудиторией терминологии, истории и теории медиакультуры, медиаобразования и медиакритики. Результаты данного блока свидетельствовали о существенных пробелах в области терминологии, теории и истории медиакультуры, медиаобразования и медиакритики у многих респондентов в контрольной группе опрошенных. Блок № 4. Выявление уровня оценочного показателя медиакомпетентности аудитории (умения интерпретировать, анализировать взаимоотношения социума и медиа, медиатексты, в том числе тексты медиапедагогов и медиакритиков, на основе определенного уровня медиавосприятия). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 4: выявить уровни оценочного показателя медиакомпетентности аудитории по отношению к письменным и аудиовизуальным медиатекстам, включая произведения медиакритиков и медиапедагогов (высокий уровень: анализ медиатекста на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации» (отождествления с автором медиатекста), понимание, интерпретация (трактовка) и оценка авторской концепции в контексте структуры произведения, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести это суждение на другие жанры и виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.); средний уровень: умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям персонажей, фигурирующим в медиатексте, на основе фрагментарных знаний, умение рассказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации авторской позиции (или примитивное ее толкование); низкий уровень - «безграмотность», то есть незнание языка медиа, неустойчивость, алогичность суждений, подверженность внешнему влиянию, отсутствие интерпретации позиции автора медиатекста). Блок № 5. Выявление уровня практико-операционного, деятельностного показателя медиакомпетентности аудитории (умения создавать и распространять собственные медиатексты; качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов). Цель констатирующего эксперимента: выявить уровни практико-операционного показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень: практические умения самостоятельного создания медиатекстов, медиапедагогических и медиакритических текстов различных видов и жанров; средний уровень: практические умения создания медиатекстов, медиапедагогических и медиакритических текстов с помощью консультаций педагогов/специалистов; низкий уровень: отсутствие практических умений создания медиатекстов, медиапедагогических и медиакритических текстов, или нежелание их создания). Блок № 6. Выявление уровня творческого/креативного показателя медиакомпетентности аудитории (наличие творческого начала в различных аспектах деятельности – аналитической, игровой, художественной, исследовательской и др., связанной с медиа; уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 6: выявить уровни креативного показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень — ярко выраженное творческое начало человека в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской, преподавательской и др.), связанной с медиакритикой, медиаобразованием и медиакультурой; средний уровень — творческие способности человека проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиаобразованием, медиакритикой и медиакультурой, при этом они не носят ярко выраженного характера; низкий уровень — творческие способности человека выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще). Блок № 7. Выявление уровня методического/технологического показателя медиакомпетентности аудитории (методические / технологические умения в области медиаобразования). Цель констатирующего эксперимента по блоку № 7: выявить уровни методического/технологического показателя медиакомпетентности аудитории (высокий уровень — ярко выраженные технологические умения в области организации и проведения медиаобразовательных занятий с учащимися; средний уровень — технологические умения в области организации и проведения медиаобразовательных занятий с учащимися проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиакритикой и медиакультурой, при этом они не носят ярко выраженного характера; низкий уровень — технологические умения в области организации и проведения медиаобразовательных занятий с учащимися выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще). В итоге констатирующего эксперимента наше исследование показало, что медиакомпетентность современных студентов по ряду показателей (мотивационному, информационному, интерпретационному/оценочному, деятельностному) нуждается в существенном улучшении. Улучшение упомянутых выше показателей медиакомпетентности, по нашему мнению, возможно в процессе медиаобразования. Следовательно, студенты университетов (не менее, чем школьники) нуждаются в изучении медиаобразовательных курсов. Только в этом случае можно будет говорить о существенном продвижении концепции ЮНЕСКО о синтезе информационной и медиаграмотности. По плану нами должно было быть опубликовано 6 статей в журналах из базы РИНЦ и 1 статья в журнале, входящем в базу Web of Science. Данные показатели были нами превышены по количеству публикаций. По итогам 2015 года нами была опубликовано 22 статьи и 2 учебных программы: 1. Levitskaya, A. Defining the Levels of the Audience's Media Competence and Critical Thinking in Sociological Surveys // Russian Journal of Sociology. 2015. Vol. 1. № 1, p.19-26. 2. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакритика: новый поворот?//Дистанционное и виртуальное обучение. 2015.№4.С.73-80. 3. Мурюкина Е.В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Северной Европы // Дистанционное и виртуальное обучение.2015. № 2. С.99-109. 4. Fedorov, A., Levitskaya, A. The Framework of Media Education and Media Criticism in the Contemporary World: The Opinion of International Experts // Comunicar. 2015. n 45, Vol. XXIII, pp.107-115. (журнал включен в базы Web of Science и Scopus). 5. Fedorov, A., Levitskaya, A. Media Literacy Function in Critical Blogs // European Researcher, 2015, Vol.(93), Is. 4, pp. 331-334. 6. Сальный Р.В. Творческий портрет медиакритика Л.А.Аннинского// Медиаобразование.2015.№1.С.90-101. 7. Левицкая А.А., Федоров А.В. Педагогическая модель синтеза медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов // Медиаобразование. 2015. № 2. С. 26-32. 8. Сальный Р.В. Творческий портрет медиакритика Н.М.Зоркой// Медиаобразование.2015.№2.С.132-144. 9. Федоров А.В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в современной России // Инновации в образовании.2015. №3. C.70-88. 10. Мурюкина Е.В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Балтии // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 3. С.71-80. 11. Сальный Р.В. Творческий портрет медиакритика М.И.Туровской// Медиаобразование.2015.№2.С.145-155. 12. Боярченко П.Б. Образ России на страницах "The New York Times" // Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2015» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов [Электронный ресурс]. М.: Макс Пресс, 2015. http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2015/data/7053/uid87744_report.pdf 13. Челышев К.А. Творческий портрет медиакритика Р.П.Баканова//Медиаобразование.2015.№3.С.150-161. 14. Мурюкина Е.В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Восточной Европы // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015.№4.С.81-91. 15. Сальный Р.В. Творческий портрет медиакритика Д.Б.Дондурея// Медиаобразование.2015.№3.С.137-149. 16. Горбаткова О.А. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Центральной Азии (Узбекистан, Таджикистан, Киргизстан) // Медиаобразование. 2015. № 1. С. 65-76. 17. Мурюкина Е.В. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах бывшей Югославии // Медиаобразование.2015.№ 2.С.107-117. 18. Левицкая А.А. Современная медиакритика в США: актуализация образовательного компонента // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 5. С. 85-103. 19. Левицкая А.А., Федоров А.А. Программа учебного курса для вузов «Синтез медиаобразования и медиакритики»//Медиаобразование. 2015. №2. С.86-106. 20. Левицкая А.А., Федоров А.А. Программа учебного курса для вузов «Основы медиакритики»// Медиаобразование. 2015. №2. С.73-85. 21. Федоров А.В. «Левиафан» и «Cолнечный удар» в зеркале российской медиакритики // Медиаобразование. 2015. №3. С.105-136. 22. Чумаколенко Н.А. Cинтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов в странах Азии // Инновации в образовании. 2015. №5. С.56-72. 23. Мурюкина Е.В., Челышев К.А. Теория и практика синтеза медиакритики и медиаобразования в Финляндии и Франции // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2015. № 11. С. 90-94. 24. Селиверстова Л.Н., Левицкая А.А. Синтез медиакритики и медиаобразования в процессе обучения школьников и студентов Германии //Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. №3. C.57-69. Был написан отчет по теме проекта. Ссылки на информационные ресурсы в сети, посвященные результатам проекта: На сайте ООН: The framework of Media Education and Media Criticism in the Contemporary World: The opinion of International Experts http://milunesco.unaoc.org/magazine/ 1.07.2015. На сайте http://psyfactor.org/lib/media-education-2.htm : Федоров А.В., Левицкая А.А. Синтез медиаграмотности и медиакритики: мнения экспертов. 2015.

Аннотация результатов, полученных в 2016 году
Было продолжено проведение формирующего эксперимента (внедрение разработанной модели в учебный процесс вуза) по теме проекта. При этом формирующий эксперимент был основан на разработанной нами ранее педагогической модели синтеза медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов, предназначенной для внедрения в учебный процесс вуза (в рамках предметов по выбору) для будущих учителей любых направлений, профилей, однако, в большей степени соотнесенной с гуманитарной, социальной направленностью. В нашей экспериментальной работе данная модель внедрялась на факультете социальной психологии и педагогики для студентов – будущих социальных педагогов (Таганрогский институт имени А.П. Чехова). Данная модель включала следующие структурные блоки: 1. Блок историко-теоретической подготовки будущих педагогов в области медиакритики: - основные этапы развития медиакритики (литературная, театральная, музыкальная критика, фотокритика, арт-критика (художественная критика), кинокритика (с начала XX века), телевизионная критика (с 1940-х – 1950-х годов) – как базис современной медиакритики. Идеологические, политические и тематические отличия (медиа)критики на Западе и в СССР в XX веке. Возникновение термина «медиакритика» как реакция на интенсивное развитие масс-медиа в XX веке; - медиакритика в контексте современной социокультурной ситуации: задачи, особенности (современная социокультурная ситуация и ее влияние на медиа и медиакритику. Особенности развития медиакритики в России и за рубежом в XXI веке. Типология медийных источников, содержащих тексты медиакритиков. Наиболее влиятельные в плане медиакритики современные российские и зарубежные газеты и журналы, радиопередачи, интернет-порталы, блоги и др. Основные задачи современной медиакритики: познание информационного производства; изучение и изменение общественного восприятия медийного содержания и представлений о внешнем мире, складывающихся в сознании аудитории СМИ; оказание влияния на отношение публики к медиа, формирование определенной общественной культуры изучения и оценки деятельности масс-медиа, развитие духовного мира аудитории; содействие развитию и совершенствованию творческо-профессиональной культуры создателей медиатекстов; социальной среды функционирования средств массовой информации и т.д. [Короченский, 2003]. Направленность современной медиакритики на научное сообщество исследователей медиакультуры, медийные агентства и массовую медийную аудиторию. Профессиональная и любительская (блоговая) медиакритика. Медиакритика и гражданское общество, медиакритика и медиаобразование; - основные виды медиакритики (академическая, направленная на аудиторию ученых, исследователей медиакультуры, преподавателей медийных курсов; корпоративная, направленная на аудиторию руководителей и сотрудников медийных агентств, медийной индустрии; массовая, направленная на массовую аудиторию); - основные жанры медиакритики (аналитическая статья о процессах, событиях (прошлого и настоящего) в медийной сфере; заметка, комментарий на медийную тему; интервью, беседа, дискуссия с персонами медийной сферы; кино/теле/радиообозрение; мемуары на медийную тему; открытое письмо на медийную тему; очерк о медийном событии; пародия на медийную тему; репортаж о медийном событии; рецензия на медиатекст; творческий портрет представителя медийной сферы; фельетон, памфлет, связанные с темой медиа; эссе на медийную тему и др.) медиакритики; - основные функции медиакритики (информационно-коммуникативная, аналитическая, идеологическая, политическая, просветительская, образовательная, развлекательная, рекреативная, регулятивно-корпоративная, рекламно-коммерческая, эстетическая, этическая, коррекционная, социально-организаторская). 2. Блок аналитической и креативной деятельности будущих педагогов по отношению к медиа: - в рамках формирующего эксперимента осуществлялась следующая аналитическая деятельность студентов по отношению к медиа (медиакритическая составляющая): 1) дескриптивный/нарративный анализ медиатекста: пересказ медиатекста, перечисление действующих лиц и событий; 2) структурный анализ медиа и/или медиатекста: выявление и анализ структуры медийного агентства и/или медиатекста; 3) контент-анализ медиатекста: качественно-количественный анализ содержания медиатекста с целью выявления или измерения в нем различных фактов и тенденций; 4) историко-классификационный анализ медиатекста: определение места медиатекста в историческом контексте; 5) культивационный анализ медиа и/или медиатекста: анализ содержания медиасферы и медиатекстов с опорой на исследование социокультурного контекста и исследования масс-медиа (G. Gerbner). Согласно культивационной теории медиа, аудитория выбирает медиатексты с точки зрения своих взглядов, предпочтений. Отсюда культивационный анализ можно представить как технологию приемов создания условий для того, чтобы аудитории было легче обозначить (сознательно или бессознательно) свои мнения, ожидания и ценности; исследование демографических и психологических мотивов выбора конкретного респондента; исследование периодических опросов медийной аудитории; 6) анализ персонажей медиатекста: разносторонний (включая компаративный) анализ характеров главных и второстепенных персонажей медиатекста; 7) анализ стереотипов медиатекста : выявление и анализ стереотипного изображения людей, идей, событий, сюжетов, тем в медиатекстах; 8) анализ культурной мифологии медиатекста: выявление и анализ мифологизации (в том числе в рамках так называемых фольклорных источников – сказок, «городских легенд» и т.д.) стереотипов фабул, тем, персонажей в медиатекстах; 9) автобиографический (личностный) анализ медиатекста: анализ отношений, эмоций, воспоминаний, которые вызывает медиатекст у конкретного индивидуума; 10) иконографический анализ медиатекста: анализ визуального ряда, языка медиатекста; 11) семиотический анализ медиатекста: анализ языка знаков и символов в медиатекстах; данный анализ тесно связан с иконографическим анализом; 12) идеологический и философский анализ медиа и/или медиатекста: анализ философии, идеологии медийного агентства и/или медиатекста; 13) идентификационный анализ медиатекста: распознание/идентификация скрытых сообщений в медиатекстах; 14) этический анализ медиатекста: анализ медиатекста с точки зрения моральной позиции его автора(ов) и персонажей; 15) эстетический анализ медиатекста: анализ художественной концепции произведений медиакультуры разных видов и жанров, тесно связан с эстетической (художественной) теорией медиаобразования, теоретическая база которой во многом совпадает с культурологической теорией медиаобразования. Эстетический анализ медиатекстов помогает аудитории развить эстетическое/художественное восприятие и вкус, понять основные законы и язык той части медиатекстов, которая имеет отношение к искусству; 16) оценочный анализ медиатекста: заключение о достоинствах и недостатках явления медиакультуры и/или медиатекста (в целом или его части) на основе личностных, нравственных или формальных критериев; 17) герменевтический анализ медиа и/или медиатекста в социокультурном контексте: комплексное исследование процесса интерпретации явлений медиасферы и/или медиатекстов, социокультурных, исторических, политических и иных факторов, влияющих на точку зрения агентства/автора медиатекста и на точку зрения аудитории. Герменевтический анализ в студенческой аудитории предполагал постижение учащимися явлений медиасферы и/или медиатекста через сопоставление с социокультурной традицией и действительностью; проникновение в логику явлений медиакультуры и/или медиатекста. Предмет анализа герменевтического анализа - система медиа и ее функционирование в обществе, взаимодействие с человеком, язык медиа и его использование. Комплексность, междисциплинарность, интегрированность использования данного метода. - осуществлялась креативная деятельность студентов по отношению к медиа: творческая (творческие задания на медийном материале: литературно-имитационные, театрализовано-ролевые, изобразительно-имитационные), связанные с проникновением внутрь лаборатории создателей произведений медиакультуры / медиатекстов, медиакритических текстов, системы функционирования медиа в социуме в целом; создавались учебные проекты, рассчитанные на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность студентов на медийном материале; осуществлялись практические упражнения, связанные с медийной активностью и медиакритикой – созданием медиатекстов на материале прессы, кино, видео, интернета). 3. Блок технологии подготовки будущих педагогов к медиаобразованию школьников: - полученные знания и умения в области медиаобразования и медиакритики использовались в процессе студенческой педагогической практики: в школах, гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования (центрах эстетического воспитания, клубах по месту жительства), интернатах, детских домах, летних оздоровительных центрах: осваивались основные технологии данной работы. Практическое применение полученных знаний по медиаобразованию и медиакритики было продемонстрировано студентами во время проведения текущих и зачетных занятий со школьниками (факультативы, кружки, тематические утренники и вечера, викторины, игры и т.д.). В итоге внедрения данной модели студенты (будущие педагоги) смогли, как показали контрольные срезы знаний, развивать медиакомпетентность [Корконосенко, 2004; Короченский, 2003; Почепцов, 2008; Potter, 2014; Worsnop, 2013] школьников, опираясь на полученные знания, синтезирующие основы медиаобразования и медиакритики. В связи с этим ключевой для внедрения в нашем формирующем эксперименте стала разработанная нами программа учебного курса для вузов «Синтез медиаобразования и медиакритики». Актуальность данного учебного курса определялась настоятельной необходимостью изучения студентами (особенно – будущими педагогами) медиакритики как эффективного союзника медиаобразования. Объект учебного курса – процесс развития медиакомпетентности студентов на материале синтеза медиаобразования и медиакритики. Предмет учебного курса – синтез медиаобразования и медиакритики. Цель учебного курса: дать представление о возможностях интеграции медиакритики и медиаобразования. Задача учебного курса: обучение студентов практическим технологиям синтеза медиаобразования и медиакритики. Методологическая основа: курс опирается на философскую концепцию М. Бахтина – В. Библера о диалоге культур, которая становится ключом к выявлению содержания изучаемого процесса синтеза медиаобразования и медиакритики. Методы: анализ научной и учебной литературы по тематике медиаобразования и медиакритики, использование игровых и творческих форм проведения практических занятий. Место учебного курса в учебном плане вуза: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «Основы медиаобразования», «Основы медиакритики», «Психология», «Социология», «Политология», «История», «Мировая художественная культура», «Культурология», «Философия», «Эстетика», «Информатика», и др. Практическая значимость данного курса: в результате занятий студенты стали не только обладать запасом знаний по теме синтеза медиаобразования и медиакритики, но и умели использовать эти знания в педагогической практике. Был проведен итоговый констатирующий эксперимент по теме проекта (выявление итоговых уровней медиакомпетентности и аналитического мышления студентов – будущих педагогов). После завершения формирующего эксперимента выявление итоговых уровней медиакомпетентности и аналитического мышления студентов – будущих педагогов проводилось нами по той же схеме анкетирования, тестирования, что и в начальном констатирующем эксперименте. Сравнения результатов начального и итогового констатирующих экспериментов позволило нам сделать выводы об изменениях в уровнях медиакомпетентности и аналитического мышления студентов, выводы о степени эффективности разработанной нами теоретической модели по тематике проекта и внедрения ее в ходе формирующего эксперимента. В 2016 году нашим коллективом было написано и опубликовано 13 статей, входящих в список ВАК и РИНЦ, плюс 2 статьи в журнале, входящем в базу Web of Science. Была написана и опубликована коллективная монография по теме проекта, изданная в издательстве Южного федерального университета: Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов: монография / А.А. Левицкая, А.В. Федоров, Е.В. Мурюкина и др.; под общ. ред. А.А. Левицкой. Монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального ун-та, 2016. 574 с.